Allington, R. (2007) Les six caractéristiques d'un enseignant efficace de la lecture au niveau élémentaire. Journal de l'immersion. 29,3.

Allington, R. (2007) Les six caractéristiques d'un enseignant efficace de la lecture au niveau élémentaire. Journal de l'immersion. 29,3.

Des bons enseignants réussissent à produire des meilleurs résultats quels que les programmes et manuels de lecture. Allington raconte six caractéristiques observaient dans les cours exemplaires à propos de la lecture.

1. Le temps

Dans ces classes exemplaires, le rapport entre la lecture et l'écriture était plus équilibre qu'en général au niveau élémentaire. Dans de bonnes classes, c'était essentiel que les étudiants lisent souvent et que chaque leçon commence avec 3 à 5 minutes pour l'activation des connaissances antérieures.

2. Les textes

Pour que les élèves puissent lire souvent, il est important que les livres leurs intéressent. Les enseignants exemplaires rejetaient les plans du district que tous les enfants doivent lire le même livre. Malheureusement, ces enseignants devaient trop utiliser leur propre argent et ressources.

3. L'enseignement

Les enseignants exemplaires présentaient systématiquement des stratégies cognitives employées par de bons lecteurs. De plus ils utilisaient, des stratégies de décodage, autocorrection et groupes ciblés.

4. La discussion

Les enseignants exemplaires utilisaient la discussion pour aider la compréhension et c'était plutôt comme conversation au lieu d'interrogation. Ils utilisaient des questions ouvertes, pour examiner et discuter des idées et concepts.

5. Les tâches

Le travail des enfants dans ces classes exemplaires étaient plus substantiel et nécessitait une plus grande part d'autonomie. Les tâches dans ces classes indiquaient souvent un choix par les étudiants, et une variété d'environnements.

6. Les tests

Les enseignants exemplaires évaluaient le travail des élèves en fonction des efforts fournis et des progrès réalisés au lieu de la notation fondée sur le rendement.

Vidéo - Une approche littératiée pour apprendre la langue et les sciences en immersion : Résultats d’une étude quasi-expérimentale

Le vidéo était une présentation en sommaire d’une expérimentation de Marianne Cormier et Miles Turnbull, désignée pour déterminer si on pouvons faire un style d’apprentissage plus effective pour enseigner les sciences en immersion, car beaucoup des élèves en immersion n’apprennent pas la Française dans leurs cours de science. Ils apprennent la science, mais leurs compétences langagières sont quelquefois négligées dans ces classes.
Ils ont eu deux groupes, un groupe expérimental et un groupe contrôle, pour leur expérimentation. L’approche du groupe expérimental axait sur la littératie en l’apprentissage. Cormier et Turnbull ont expliqué la littératie comme cela :
La littératie :
Compréhension de textes
Mise en relation de cette compréhension lors de discussions orales
Usage des technologies
Expériences tactiles et visuelles
Habiletés sociales pour collaborer et communiquer
 Le groupe contrôle a suivi une approche traditionnelle, prescrite par le conseil scolaire. Le sujet des classes, les volcans et les tremblements de terre étaient familiers aux élèves au début, donc les deux groupes ont fait un bon résultat sur leurs connaissances scientifiques.  Mais le groupe expérimental, qui a fait un plus grand effort sur les livres et l’écriture scientifique, a démontré un meilleur vocabulaire à la fin de l’expérimentation. Ils ont aussi augmenté la longueur des écrits et leur utilisation des verbes scientifiques, et diminué la fréquence des erreurs dans leur écriture.
En conclusion, ils ont déterminé que les compétences langagières et conceptuelles évoluent ensemble, et que la langue exige la pensée, et la pensée exige la langue. Donc, c’est important que nous, comme des éducateurs, les offrions des opportunités pour améliorer leur langue, car ils améliorer leur science à même temps.

Gagnon, J. "La lecture informative en immersion,".

Gagnon discute de l'importance d'enseigner aux étudiants d'immersion la forme, les conventions typographiques et les éléments textuels des textes informatifs comme les journaux et les magazines. Comprendre ses aspects du texte leur faciliteria la tâche de la lecture et améliorait la compréhension. Gagnon indique que l'initiation des élèves commence avec un enseignant qui modélise sa lecture: comment le texte est structuré, comment consulter les conventions typographiques (les schémas, les images) et comment faire des liens avec l'expérience personnelle. L'enseignant modélise comment utiliser la table de matières et l'index, comment trouver les faits importants et comment rechercher l'information supplémentaire. Le but d'apprentissage est de comprendre le format des textes courants alors que les élèves peuvent les utiliser pour rédiger un texte informatif. Avant qu'ils commencent leurs brouillons, ils doivent accomplir des différentes activités pédagogiques: avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture. Avant la lecture, les étudiants doivent activer leurs connaissances et leurs expériences personnelles reliées au sujet. Pendant la lecture, les étudiants doivent relier leurs connaissances à l'information du texte. Après la lecture, les étudiants doivent organiser leurs connaissances et discuter de ce qu'ils ont appris du texte en utilisant un schéma ou un tableau. Gagnon finit par dire que l'enseignement des textes courants qui relit la matière enseignée aux vies des élèves est essentiel dans une classe de français immersion.

Including Students with Learning Disabilities

Arnett, K. (2007). It’s not as hard as you think: Including students with learning difficulties in core French. Réflexions, 25, 3.

Avec ses recherches et expériences enseigner le français, Arnett écrit cet article pour offrir des stratégies pour que tes étudiants avec des troubles d’apprentissage (dyslexique etc.) soient inclus dans tes leçons.  Arnett croix que sa succès est parce qu’elle a crée une salle de classe où les étudiants peuvent prendre des risques parce qu’ils ont de la confiance dans le professeur.  Pour avoir du succès avec cette population d’étudiants, c’est important que le français est pertinent à leurs vies et leurs modes d’apprentissage. Arnett a utilisé les intelligences multiples pour planifier les classes différentes. Elle savait quelle classe aimait des activités kinesthésique, interpersonnelle, etc. Alors, elle pouvait planifier aux forces des étudiants. Ont devrait donner plusieurs opportunités aux étudiants pour pratiquer leur français, dans un environnent français. Turbull (2001) dit que c’est bon qu’on parfois explique et clarifie des exemples en anglais,  mais la langue à apprendre devrait être utilisé à la maxime.  Les étudiants avec un trouble d’apprentissage ont de la difficulté avec le processus de la langue, alors  si tu traduis entre anglais et français toujours,  ces étudiants vont manquer la transition entre les deux langues. Arnett donne quelques exemples d’activités qui sont bon pour tous, mais nécessaire pour quelque ‘uns. Elle enseigne des nouveaux mots de vocabulaires avec des photos. Les enfants ont une livre, et avec chaque nouveau mot de vocabulaire ils associent un symbole ou image pour aider mémorisé. 

Arnett, K. "Inclusion: Accomodating the exceptional learner in French immersion: Strategies for addressing issues of teacher beliefs and classroom practice,".

Dans les écoles d'immersion, il y a un intérêt visible d'inclure les élèves exceptionnelles ainsi que les élèves avec des difficultés d'apprentissage. Arnett indique trois actions nécessaires pour être enseignant tout compris.

1. Participer à une auto-évaluation de vos croyances

Avant de commencer à envisager des stratégies d'enseignement, il faut évaluer nos perceptions et hypothèses au sujet des étudiants exceptionnels et des étudiants avec des difficultés d'apprentissage et leurs droits et potentiels pour apprendre le français dans ce contexte et votre capacité à les atteindre. La recherche suggère que si vous avez une perception négative des élèves avec des difficultés d'apprentissage ou si vous fixez des attentes faibles, vous ne sera pas très efficace. C'est important d'offrir la chance à chaque élève de réussir, quelle que soit leur exceptionnalité.

2. Considérez vos interactions avec vos étudiants

Dans vos interactions avec vos étudiants, c'est important de les demander d'élaborer ou clarifié leur réponses alors qu'ils seront plus impliqués dans leur apprentissage. C'est important que vous dépasseriez la compréhension pour utiliser leurs compétences supérieures de raisonnement.

3. Structurer les activités pour être multi-modèle et multi-sensorielle

C'est important que les activités sont multi-modèle ou multi-sensorielle pour que les élèves avec des exceptionnalités ont la possibilité de réussir. Lire à voix haute les directives sur les fiches d'exercices ou sur les projecteurs est très utile pour ces étudiants. De plus, c'est important d'incorporer des activités kinesthésique pour les intelligences multiples. Les étudiants peuvent jouer des concepts (en mathématiques, en science) ou ils peuvent utiliser des aimants de l'alphabet, ou des différents matériels (comme des tableaux effaçables à sec, ou des gros marqueurs) pour aider leur apprentissage.

En conclusion, c'est important que l'enseignant a une attitude positive et concentre à quoi les élèves apporte avec eux à l'expérience. De plus, c'est nécessaire que les enseignants créent des activités qui donnent ces élèves la possibilité de réussir. 

Arnett - Why You're Already an Inclusive Educator

Why You're Already an Inclusive Educator - Katy Arnett

Selon Katy Arnett, nous déjà sommes des enseignants inclus. Car la salle de classe de Français-cadre est un espace dans lequel les étudiants sont tous sur des niveaux différents, l’éducation de la Française-cadre doit être formulée dans une manière inclusive.

   Elle parle dans cet article de deux formes d’inclusion : additive et générative. L’inclusion additive est ajoutée après la création de la leçon; c’est quand on fait la leçon, et quand c’est fini, l’examen et modifier pour les étudiants exceptionnels. Sur l’autre côté, l’inclusion générative est quand la leçon est créée pour accommoder les étudiants exceptionnels. Mme Arnett pense que l’inclusion générative est la meilleure, car c’est bon de considérer tous les étudiants dans votre processus de planification.

 La plupart des stratèges pour accommoder des étudiants exceptionnels fonction sur le base que les étudiants peuvent comprendre plus facilement si l’enseignant utiliserait des idées comme les objets à manipuler, un vocabulaire qui est enseigné avant de tous les leçons, ou la reformulation des questions. Pour un enseignant de la langue française, ces idées doivent être familier – elles sont très communes dans la salle de classe, car chaque étudiant apprendre la langue à son propre niveau et vitesse. Les enseignants de Français-cadre manipulent chaque leçon pour les étudiants, sans le savoir. C’est l’inclusion générative en action.

 Les enseignants doivent aussi utilisent l’inclusion additive pour les leçons; nous tous savons que ce n’est pas facile à trouver des ressources pour les classes de Français-cadre. Quand nous les trouvons, ils sont habituellement des ressources pour des classes d’immersion, que nous devrons reformuler pour nos élèves.

Après l’explication de comment nous tous utilisons les stratèges d’inclusion dans nos salles de classe, Mme Arnett parle un peu de l’importance de la communication entre les enseignants. D’habitude, nous sont nerveux de parler de nos idées à nos collègues. Elle dit que ces discussions sont très importantes, car chacun de nous doit travailler avec ces idées et ça va être plus facile si nous le fait ensembles.

FROC

Froc, Myra.Comment encourager nos élèves à parler français?

      Après une réunion au conseil scolaire de Regina, Myra Froc a offert un atelier pour démontrer des méthodes pour améliorer le français oral dans la salle de classe.  Avec la connaissance que les langues secondes s’acquièrent plus efficacement si les apprenants ont l’occasion d’essayer leur langue dans un contexte social interactif, Froc offre quelques suggestions, méthodes, et activités interactives pour la salle de classe. 

Voici ses exemples :

Modification du comportement

1.     Les Billets

·      Les élèves peuvent gagner une activité spéciale, ou perdre des billets pour parler en anglais

2.     La vente aux enchères

·      Les élèves reçoivent un montant d’argent fictif, ils doivent écrirent des chèques aux autres élèves quand ils sont attrape en parlant français. 

3.     La recette

·      Au cours de la classe, le professeur ajoutera un ingrédient à la fois quand la classe parle français, quand la recette est complète les enfants mangeront le prix (biscuits etc.).

4.     Le contrat

·      Le contrat est signé par les élèves et les encourages à parler français

5.     Le carré anglais

·      Est une endroit dans la salle de classe ou les élèves peuvent s’expliquer en anglais.

6.     La carte française

·      Une carte est donnée à chaque élève. Une côté est verte est l’autre est rouge et l’élève reçoit une étoile sur la cote de la carte approprié, deux étoiles sur la côté rouge et l’élève perd un point sur son bulletin.

L’approche naturelle/ Modification du structure               

                                             

1.     Le travail coopératif et l’auto évaluation 

·      Chaque élève reçoit des taches différentes dans leurs groupes,  et change de rôles.  Quand la classe est finie, ils auront la chance de s’auto évaluer

2.     Le cercle de parole

·      Formation d’une cercle dans la classe pour discuter un sujet ou une problème.

3.     La simulation

·      Avec cette méthode, les élèves sont donnes une tache, ou une rôle à jouer pour assumer le point de vue de quelqu’un d’autre et pour pratiquer leur français dans des situations commun

4.     Le débat

·      Les élèves préparent une présentation de leurs idées avec une structure formelle avec plusieurs règles à suivre.  

5.     Les clubs littéraires

·      Les enfants vont former des petits groupes qui lisent le même roman. Ensemble, ils vont lire et discuter le roman.

6.     Les sondages 

·      Il est important de créer des sondages en français avec des différentes étapes comme : comment rédiger les questions, comment répondre aux questions, comment compiler les réponses et comment rédiger un rapport.