Lentz

Lentz, François. La communication orale au cycle secondaire: de quels oraux parle-t-on?

Dans cet article, Lentz discute des volets et les pratiques de la communication orale.

1.  La compréhension orale:

Lentz indique que la communication orale est non seulement la prise de parole, mais aussi la compréhension orale. Alors, d'améliorer cette compétence, les étudiants doivent travailler à:

·         l'analyse

o   par exemple: une analyse d'un film où l'étudiant indique l'intrigue, les personnages, la cinématographie, etc.

·         la réaction critique

o   par exemple: une réaction critique d'un reportage où l'étudiant indique le sujet, le but, si le reportage est objectif ou subjectif, etc.

Pour pratiquer cette compétence, l'étudiant doit adhérer à cette démarche: le prévisionnement (où l'étudiant pratique sa compréhension orale), le visionnement (où l'étudiant cherche l'information nécessaire pour réaliser les tâches) et le postvisonnement (où l'étudiant réagit au contenu).

2.  Les trois dimensions de l'orale de communication:

·         la production orale à caractère plus ou moins formel

o   par exemple: une présentation orale, un monologue, etc.

·         les interaction verbales (une interaction verbale spontané et sociale avec un comportement stratégique)

o   par exemple: résoudre un problème

·         le débat oral

o   celui est situé entre ces deux formes nommés auparavant, car il est formel et interactif

3.  L'interaction orale:

Lentz clarifie que les interactions orales sont trouver au cœur de plusieurs travaux pédagogiques. L'interaction orale est présent au lieu des cours de littérature, les cours des sciences, les cours de santé, etc. Les étudiants profit de cette interaction langagière sociale.

4.  L'orale de construction de savoirs:

Lentz présente deux compétences liées à cette forme de communication orale:

·         l'orale de construction de la pensée (exploration d'une idée, d'un point de vue, etc.)

·         la capacité d'exprimer et de modifier ses pensées alors de négocier, de comprendre et d'apprendre

L'évidence de cette compétence se trouve quand l'étudiant démontre un engagement personnel (ex: il partage ses opinions) et une capacité de coopérer (ex: il accepte les idées des autres et interagit avec enthousiasme).

5. L'oral réflexif:

Une une activité où les étudiants réfléchit et discute de l'orale. Ils discutent de leurs forces, leurs faiblesses, leurs défis et leurs succès par rapport à leur apprentissage.   

6. L'affirmation de soi:

Lentz conclut sa liste avec une déclaration que ses volets et pratiques de la communication orale permet aux étudiants de se produire, se construire et se dire comme personne. Les étudiants relies leur apprentissage à leur affirmation de soi.

En conclusion, les étudiants doivent avoir la chance:

·         de pratiquer leur langue orale en plusieurs situations authentiques

·         d'être exposé à une grande variété de communication orale (comme celles nommés auparavant)

·         d'être exposé à plusieurs excellents modèles de communication orale (les enseignants, l'administration, etc.)

·         de s'exprimer dans un environnement sans jugements

·         d'avoir le temps et la pratique nécessaire pour améliorer leur compréhension orale

Beutel

Beutel, Y., Celui qui parle, apprend : Stratégies pour structurer la conversation dans les classes d’immersion

     Cet article nous présente quelques idées pour stimuler la conversation dans nos classes, qui sont premièrement pour des étudiants kinesthésiques. Après une courte introduction, dans laquelle Mme. Beutel écrit de l’importance de l’intégration du mouvement dans la salle de classe et un petit avertissement que ses stratégies ne marchent pas si les structures langagières nécessaires ne sont pas conçues, elle présente 6 stratégies :

1. La fluidité orale partagée
     Les étudiants forment les « dyades », dans lesquelles ils discutent un sujet, avec moins du temps pour chaque échange

2. 3-2-1
     Les étudiants se discutent un roman, ou un vidéo, un article, etc. C’est bien d’utiliser cet exercice en tandem avec l’écrit. Mme. Beutel ne fait pas une bonne explication de celui-ci; vraiment, je ne le comprends pas pourquoi elle l’appelle 3-2-1.

3. Les cercles concentriques
     Les étudiants forme des cercles concentriques, l’un en face de l’autre, et discuter le sujet avec l’étudiant à qui ils regardent. Après un peu de temps, les élèves se déplacent vers le droit, et ils refont les conversations avec leurs nouveaux partenaires.

4. Bingo
     C’est simplement un jeu de bingo. Elle dit que cette stratégie peut être utilisée avec beaucoup des sujets, et je crois qu’elle est correcte; c’est bon pour tous les sujets.

5. La queue
     Voici une stratégie pour des sujets dans lesquels la chronologie est importante, peut-être les mathématiques, le complot d’un livre, ou l’histoire. Chaque étudiant reçoit une bande de papier avec une date, nombre, évènement, etc., et tous les élèves doivent s’aligner correctement. Après, l’enseignant les inviter de justifier leur position dans la queue.

6. Carrousel
     Cette activité peut être utilisée avec une grande variété des sujets, car c’est une discussion. Dans chaque coin de la salle de classe, l’enseignant a affiché une grande feuille de papier avec une question. Les étudiants sont dans des groupes, et ils discutent les questions sur les feuilles, avec quelques minutes à chacun. Quand tous les étudiants ont répondu à tous les questions, toute la classe discute le consensus général de chaque feuille. Si on veut, les feuilles peuvent être réutilisées plus tard, pour une discussion de la progression, si le sujet est un roman, etc.

     Mme. Beutel finisse son article avec une explication que ces stratégies peuvent donner un opportunité aux élèves d’utiliser leur énergie, et de s’amuser un peu avec les discussions qui peuvent être un peu banales dans une classe normale, et que l’enseignant à l’opportunité de s’amuser aussi.

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